“敢”与“不敢”

“敢”与“不敢”

                         ——反思教育教学中的二三事

从事新课程下的小学语文教学工作已有两年，教学中，我一直在摸索，时时反思。新理念和旧思想常发生碰撞，结果直接反映在课堂上，值得我思索和琢磨。

案例一：

这是苏教版一年级的课文《家》的公开课，孩子们用课文中的“——是——的家。”句式写诗，练习完时，还有六、七分钟才下课，这时间怎么安排？此时孩子们理解了课文内容，又拓展了思维，是训练有感情朗读，体会小诗里丰富感情的最佳时机，但我马上否定了这个想法，虽然平时有这方面的训练，但这是公开课，万一孩子合作得不好，或者发生什么意外情况，难以掌握，怎么办？最后，我选择了一个稳妥的做法，让孩子把作的小诗写在课本上。课后，我反复问自己，为什么有了好的教学思路，却不敢实施？为什么不相信孩子的能力？

案例二：

低年级的识字教学是语文课的重头戏，在“会写字”的教学中，我把拼音、声调、字的笔画顺序和间架结构都讲得很透彻，笔画多的字，就带孩子一遍遍书空，讲解字在田字格中的位置。口干舌燥时，问孩子记住了吗？孩子们听得疲乏，似懂非懂地点点头，我想老师讲得越详细，孩子理解的就应该越多。可是，当我看到孩子们的作业，傻眼了，并且时间不长，学过的生字却记不住了，看似详细的讲解让孩子失去了独立探究的机会。此后，我把课堂上讲解的时间压缩，让孩子们观察生字，自己做小老师，教其他同学生字读音和笔画顺序。遇到难写的字就让孩子们想“金点子”记住它。比如学到“爷”时，孩子们说爷爷比爸爸老，为什么呢？“因为爷爷有长胡子！”“因为爷爷拄着拐杖！”（指爷的一竖）学完后，再利用习字册上描红，放出节奏舒缓的音乐，伴随着音乐，规范孩子的写字姿势，孩子们很快喜欢上这种形式，写字特别专注，态度也由原来的厌烦变成了喜爱。老师在课堂上放手了，孩子们反而学得主动了，单调的学习内容也因为孩子们的奇思妙想变得生动有趣。

案例三

苏教版一年级语文口语交际中有一个传话游戏：悄悄告诉他。我分别为全班三个大组设计了一句话，其中有句话里提到了一个孩子，孩子们顿时兴奋起来，练习完之后意犹未尽，仍在讨论传话内容，课堂越来越热闹。是继续练习还是“安全”收场？我在脑中权衡，短暂思考后，我又悄悄告诉他们三句话，但三句话的内容改变了，第一组有个智力低下的孩子，我给他们设计的话是：我们爱某某；第二组有个为自己的兔子牙自卑的孩子，我为他们设计的话是：我们喜欢你的兔子牙。第三组有个胆小的孩子，我给他们设计的话是：某某是个勇敢的孩子。等他们传完那句别有意义的话后，我让每组最后一个孩子大声说出他们的传话内容，这时，课堂彻底沸腾了，孩子们聚拢在话中的孩子周围，笑着，喊着刚刚传的话。我看见那三个孩子的脸都是红扑扑的，洋溢着幸福和自豪的笑容。我知道孩子们在这个传话游戏里不只得到口语练习，我相信这三句短短的话会让爱的暖流流进每个孩子的心田。我庆幸没有失去这个让孩子们学会了关怀的时刻。

评析

一、“怕什么？”“为什么怕？”

我们说要把孩子当成学习的主体，可是到了课堂中，我们不相信孩子的能力，不敢放手让孩子思考、提问、自主解决问题，怕孩子的质疑偏离主题，想“多”了，想“岔”了。怕课堂中出现不和谐的声音。怕孩子犯错误，怕自己犯错误，就这样，剥夺了孩子们学习的主人地位，所谓的读读、说说、讨论讨论，只是在教师思维的指挥棒下打造的千人一腔。

如果说我们不了解、不懂新课程，恐怕年轻教师们都不会同意，我们一直在学习新课标，实施新课程啊！何况年轻人接受新事物多快啊！但仔细想想，我们学到更多的是教学手段和教学设计。其实，真正禁锢我们的不是方法，而是思维。为什么我们在课堂中畏首畏尾？怕犯错误，怕把课上砸了，说到底还是一种陈旧的观念在作祟，想起一个小故事，有人问被称为“希腊七贤”的阿那哈斯：“什么样的船只最安全？”阿那哈斯回答：“是那些离开了大海的船只。”一节没有悬念、没有错误的公开课与岸上的船只又有什么区别？

我们参加了新课程培训，但只学到新课程的标是不行的，更重要的是吸收新课程的魂。我们年轻教师备课时更要备学生，尝试与学生沟通，课堂上，问问学生还有什么问题？多想想，学生要怎么学，学得怎么样。而不是追求课堂的“平稳”和“安全”。在新课程下，稳稳当当上课的想法是该剔除了，这种稳当埋藏了错误，也埋藏了探索，埋藏了发现。教学中，我们常告诉孩子，要创新就要大胆尝试，别怕失败，我想，在实施新课程的课堂上，我们能否给自己一次迎接挑战、发挥潜能的机会呢？放手让孩子真正参与教学进程，自主参与、自主体验、自主构建知识。“小疑则小进，大疑则大进。”一节课的失误怕什么，从失误里寻找问题，才能避免今后的大失误，才能真正在教学中成长。老师们多选择些教学方法，放手让孩子自主学习，多一些尝试和创新，也多一些回顾和反思。在教中学，在学中教。

二、“敢做什么？”“为什么敢？”

在现实的课堂中，我们精心设计的教学方案不可能完全体现，学生们常常会有意无意地跳出我们课前预设的框架，面对“意外”我们不应固守预设，应该尊重孩子的学情，敢于拓宽思路，案例三中，孩子们在第一轮传话中已经得到口语交际训练，完全可以“鸣金收兵”了。但孩子们情绪高涨，于是我顺应了他们的需要，将渗透人文关注的话语当成训练内容，使之受到高尚思想的熏陶。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，教师敢于在毫无准备下打破自己预设的框架，尊重学生的学情，是对学生主体性原则的最好诠释，也是教师对学生人文关注的最好体现。由此我想，在我们的课堂中，除了语文基本功的训练，还应该潜移默化地渗透博大深邃的人文精神，用人类的美好品德和高尚情操熏陶孩子们的心灵，为他们撑起爱和美的天空。

反思案例二中两种不同教学方式带来的不同结果，有两个方面值得我们注意：一是靠“填塞”和“死记”知识不可取，正如巴金老人所说，要给一把钥匙让心灵开窍，由自己去学，而不是靠别人“塞”。识字教学可以利用孩子已有的经验，让他们用自己喜欢的方式识字。二是当孩子需要自主学习独立思考时，我们要敢于放手，我们要相信孩子的能力，给孩子自主学习、自主发现的机会，记得有篇小学语文课文是：《自己去吧》说的是鸭妈妈、鹰妈妈放手让孩子自己学本领的故事，我们可不能学故事里的麻雀大婶，怕孩子半路出问题，得克服在孩子学习中过多的关心。

课堂里的“敢”或“不敢”，都是对新课程理念理解的一种体现，正如华中师大杨再隋教授所指出的，语文课程是师生“生命和灵魂” 的一面镜子，从中，可以认识自我，成长自我。我想，我的课堂里还需要更多的敢于……