语文组：“说”的比唱的好听
“说”的比唱的好听
——《应该听谁的》案例分析
片段回放
片段一：师：你们爱看动画片吗？(师配动画讲故事)
……接下来会发生什么呢？
片段二：师：同学们自己读课文，看谁能把大伙的说法读懂，说给大家听（孩子们读课文、找答案。）
生1：中年人说：…
生2说：老人说…
|生3说：小孩说…
|生4说：大伙说…
师：你赞同谁的观点？（生举手示意）还没有举手的同学，你们是什么想法？（生：一人骑一会）
片段三：师：咱们意见相同的在一起交流、讨论，清清楚楚地说出你的观点和你的理由。（生讨论、汇报自己小组的观点）同学们说说他们两组讲得怎么样？好在哪？你们听懂是什么意思吗？
片段四：师：既然大家争论不休，那我作个决定，就听老人的，让爷爷骑，你们同意吗？（孩子们有了反驳声）不同意，那么说说为什么？（各小组学生激烈地发表看法，阐述观点）
片段五：师：故事中的老爷爷也来到了课堂上，你想对他说什么？
生1：您一会儿听这个，一会儿听那个，真没主见。
生2：你应该有自己的想法。
评析：
“听、说、读、写”是语文课堂中知识与能力目标的概括。本课堂中，师紧紧抓住“说”的目标，既采用多种手段引导学生“说”，表达思想，又将“说”作为语言训练的方法贯穿于整节课，在“说”中体现孩子们情感、态度取向：尊老？爱幼？爱护公物？全面体现语文课程目标的三个维度。
一、以“趣”导“说”
一年级的孩子最感兴趣的就是听故事、看动画片，教师满足了孩子们的愿望，在导入环节中，带孩子听故事、看动画，并在其中质疑。“接下来会发生什么呢？”故事讲完后教师说：“这么多意见听谁的呢？”几个问题为孩子设置了有趣的充满疑问的氛围。孩子自然要想：该听谁的呢？从而激发孩子“说”的欲望，引发孩子的思考。这样的“趣”符合孩子的心理特点，紧紧抓住了孩子的心。
二、以“放”引“说”
新课标中指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验。课堂上，教师了解了大部分孩子的观点都体现在课文内容中，可有部分孩子有别的想法：片段二中，一部分孩子提出新建议“两个人可以轮流骑。”这是孩子思考后得出的全新体验，是孩子思想智慧的火花。这是教师给孩子赞评的答案。采撷到这朵火花，并在整节课中闪烁着光芒。我们常常提倡
课堂的民主，我想只有让孩子敢说、敢发言、敢说出独特见解的课堂才是真正木柱的课堂吧。在课堂上，教师放一放手，在获得预备答案后，多问几个“还有不同看法吗？”一定能挖掘出更多的生成因素，让课堂成为民主的课堂，成为自主的课堂，成为真正解决孩子问题的课堂。
三、教“方法”指导“说”
自主“说”不代表五根据地“说”乱“说”，说话是一门学问，要用语言表达自己的思想、见解更不容易，本节课中，教师面对的一年级的孩子，话都说不完整。教师的指导至关重要，在小组讨论环节（即片段三）中，老师深入到每个小组，“你是什么观点？”，“你怎么说？”“再大声说！”“谁来说得更清楚？”教师每提一个要求，都是一种方法。①说话要大声②语言要通顺③说清自己的观点④在和别人说出还要注意倾听。这些方法像是给孩子搭建得台阶，更像是扶着孩子走路，不光是告诉孩子要说，更告诉孩子怎么说？怎么说得更好。我们得课堂中，常有这样的无奈：孩子总说不到点子上或者总感觉孩子说不好话，其实我们忘了给孩子搭台阶，忘了告诉孩子怎么说。
在指导孩子“说”时，教师还紧抓住课堂生成资源，有一组孩子不只说还配上了动作，教师及时把握，说话时不光可以用语言表达意思，还能用动作、眼神和别人交流，看似不着力，却有四两拨千斤的效果，不只是课堂上的“说”更延伸至日常交际表达方法的点拨。
四、以“评”促“说”
评价在这一课中，运用得非常巧妙，教师舍弃了评价的选拔功能，淡化了甄别作用。在片段三中，教师让孩子评价发言的两组同学讲得怎样，有孩子说他们声音响亮，有孩子说他们表达了自己的想法，这时老师总结，只有认真听，勤奋动脑筋的同学才能评得这么好，这是对学生“听”的指导，同时用鼓励的语言促使孩子往下说。肯定前面学生说的思路“我认为……因为……”等对后面学生发言的促进，鼓励孩子正确说话，表达自己的观点。
片段四中，老师用评价兜了个包袱：“老爷爷的话说得有道理，我们就听他的吧。”这样的评价学生当然不服气，两组孩子开始了小小的辩论，在这过程中，孩子说到：尊老是中华民族的传统美德；孔融让梨也是我们学习的榜样，正确的价值观由此体现，正是话不说不清，理不说不明，老师利用评价巧妙激发孩子不服输的心理特点促使他们说出自己的观点，并用充分的理由验证。
在语文课堂中，每一个过程都能成为我们实现教学目标的策略，运用不同手段挖掘我们的目标深度。“评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。”我想：本节课里的教师充分并且巧妙地运用了评价功能，达到了以“评”促“说”的目的。
在课堂教学中，我们常常迷茫，那么多目标我们怎么实现呢？我想我们要根据教材特点，课标目标的指导，确定一堂课最重要的教学目标，能力训练重点，采用一切办法达到目标，正如在这堂课中的“趣”、“评”、“方法”、“放”乃至环节五中情况的处置，都围绕“说”，为“说”引路，为“说”服务，既然说，就说得痛快，说要说得在理，说要说得精彩。