让古诗教学妙趣横生的“法宝

让古诗教学妙趣横生的“法宝”

           南小上城国际分校 王菲

在《语文课程标准》（2011年版）前言中明确指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增增强民族文化认同感，增进民族凝聚李和创造力，具有不可替代的作用。”而经典古诗文无疑是其中最璀璨的明珠，所以，在课程标准的“附录”中推荐了75首小学生古诗词背诵篇目。当然，新课程标准对古诗教学的要求也发生了细微的变化，更加强化了古诗文教学积累、初步理解、掌握初步学法、读诗文展开想象、初步体会诗歌情感等目标。比如，在第二学段，教学目标增加了“展开想象”。第三学段把“体会诗人的情感”改为“体会作品的情感”。诵读诗文，把注意“声调”的要求改为注意“语调、韵律”，要求也更为具体。

由此可见，不管是对古诗学习重要性阐述，还是数量上的增加，亦或是对古诗教学要求发生的变化，都可以看出，其目的是为了加强语文中的古诗教学，扩大小学生对古诗文的阅读。作为小学语文教师，我们应该有足够的职业敏感，古诗教学也必须引起我们的足够重视。

那么，教学中我们如何把课标的要求落到实处，如何让课堂变得妙趣横生？结合自己的课堂教学谈谈自己的一些思考：

一、  创设情景，点燃兴趣的“法宝”。

在大部分孩子看来，古诗语言简洁精炼，意境难懂，所以，学习兴趣不高，基本停留在会背古诗，了解诗意上，这和古诗产生的时代久远，古诗中出现的生活片段很难让现在的孩子接触和体会都有一定的关系，单靠教师的只字片语很难解释清楚，孩子们也无法体会出相关的诗意。教学中我们可以借助多媒体来创设各种意境，让学生通过声像、视频去了解历史、了解诗人，了解自然风光等等，这样不仅有利于学生理解诗意，也帮助学生拓展了课外知识。比如，在教学《望洞庭》时，我先借助多媒体播放洞庭湖的美景，让孩子用词句来形容眼中的洞庭美景，在此基础上我出示洞庭湖简介资料，自然引出课题：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数的文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭湖的美诗佳句，今天，我们就跟随刘禹锡一起去欣赏月夜下的洞庭吧！这样一来既欣赏了洞庭美景，了解了君山的地理位置，又激发了孩子的学习兴趣，为古诗的学习做了较好的铺垫。

当然创设情境的方法有很多，老师结合不同的古诗采用不同的创设方法。比如，联系生活展现情境，运用事物演示情境，借助图画视频再现情境，播放音乐渲染情境，扮演角色体会情境等。

三、以读促教，感受语言美韵律美的“法宝”。

古人云：“读书百遍，其义自见”。古诗的特点是以最少的字词，最简练的结构，最优美的音韵来表达诗人的思想感情，需要反复诵读，深刻体会。一节古诗文教学是否有味儿，关键还在于读的效果。因此，读，无疑是古诗文教学的重要法宝。那么，在教学中我们如何引导学生来读故事呢？在教学中我进本采取“四步读”的办法，有层次，有要求的落实。第一步初读，以读准读通为目标，让学生念准确每个字的字音，把握好诗的正确节奏，把诗的节奏感读出来。第二步再读，以读懂读进为目标，通过朗读基本了解古诗的大意。第三步回读，以读深读透为目标，在引导孩子借助材料了解古诗意思的基础上感受诗的意境等；第四步诵读，这是更高一级的要求，古诗有“只可意会,不可言传”的意境美,这种意境最好的展现方式是诵读。在体会是的意境的基础上让学生充分的与诗人，与诗句对话，内化吸收后读出情感。有时根据教学的需要，我会事先准备好与诗的情调、节奏相和谐的音乐、营造吟诵的氛围,那么学生读起来也就入情入境。当然，诵读的形式也不必拘泥，可以是单人表演读，也可以是小组内的齐诵或轮读，总之，以学生喜闻乐见的形式诵读都可以。这样层层推进，学生在一轮轮回环往复的诵读中自然而然的也感受到古诗的语言美韵律美。

三、展开想象，感悟诗的意境美“法宝”。

在第二学段中，课标明确指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”“展开想象”既是学习古诗文重要的方法，也是重要的教学目标，但是单靠学生的凭空想象，怎么可能把古人心中的意境完全想象出来，所以这就需要老师创设一定的情境，架起时空的桥梁，让学生与诗人，与文本对话。

读诗句，想画面，是古诗文学习的方法，也是重要的教学目标。在课后习题中，基本上都有这样的训练内容。在理解关键字词的基础上，学生要经历读懂诗句，到读进诗句的过程，“读懂”，就是能够借助注释、工具书等方法把诗句的意思用自己的话说出来，“读进”，就是能够把诗句所描绘的画面描述出来，也就是要有具体的形象。在教学《池上》时，我引导孩子展开想象，把自己当成是那个天真可爱的“偷菜白莲”的小娃，脑海中出现相应的画面，尝试把小诗改变成一个小故事，然后和同桌交流，然后再试着演一演，这样一来，同学们脑中的画面便串联了起来，小娃的形象在他们的表演中变得更加鲜活，更加天真无邪了。在此基础上，我引导他们说说：诗人为什么要把“偷菜白莲”的小娃写进诗里？你对这个小娃有什么看法？同学们畅所欲言，各抒己见，还有些同学竟联系自己的生活实际谈出自己的真切体会，天真可爱的乡村儿童的形象就这样走进了大家的心中！其实，在古诗教学中我们如果能引导孩子合理地、大胆的想象，在想象的基础上还原诗人当时的心情，理解诗的意境也就水到渠成了。

四、创编与表演，丰富内容深化体悟的“法宝”。

教学中，我发现有些古诗比较贴近孩子的生活，理解古诗大意不难，我就大胆的让孩子进行创编和表演。比如描写田园风光和孩童天真活泼的古诗在小学课本中占比不小，比如，《村居》、《小儿垂钓》、《池上》、《所见》等等，这些古诗也深受孩子的喜爱。记得在教学袁枚的《所见》时，我先结合诗意讲一个牧童骑在黄牛背上放声歌唱的小故事，这时孩子的兴趣来了，我顺势就带着孩子一起读诗，一起想象画面，引导他们把自己想成那位可爱的牧童，来一次美丽的穿越，大胆的创编故事，充分的表达自己的感受，这样一来，原本的二十个字在大家的努力下变成了一篇充满生趣的“牧童骑牛捕蝉”文章，更有喜欢美术的同学还画出了一幅幅“牧童骑牛捕蝉”图；最后，我让他们在小组内分工协作尝试表演，不断深化着对古诗意境的体会，就这样，孩子们一次次、一遍遍的与诗人对话，与诗中的人物对话，无形中丰富了诗歌的内容，深化了对诗歌意境的体悟，收到较好的效果。

五、古诗考级，强化记忆的“法宝”。

为了激发学生诵读古诗的热情，完成小学阶段对75首古诗的背诵任务，我把古诗每10首分为一级，共计8级，在班级开展了“古诗考级”活动，具体操作如下：

1、小组长负责制。按照班级小组划分情况共建立8个考级小组，每个小组安排一位能力较强的同学担任小组长。组长组织本小组同学利用晨读午诵时间进行古诗背诵，然后小组内相互检查背诵情况，再由组长统一检查测试，最后在组员准备充分的基础上由组长向课代表申请考级， 课代表考察结束后便可以到老师处进行最后的抽测。

2、自主准备与集体互助相结合。考级前会由班长提前把考级内容张贴在班级，同学们先自主准备，然后在小组内交流反馈，针对背诵不熟练的古诗小组长再带领下大家齐诵齐背，直至组员全部会背。

3、多种形式激励孩子们的竞争意识。设计具有班级特色的“考级证书”，考级过关后，由语文课代表负责登记，利用班会课集中颁发考级证书和小奖品，并留影纪念，同时在班级群里分享大家的考级情况，及时表扬和鼓励，营造积极向上的考级氛围。考级活动结束后，能通过8级测试的同学获得“古诗背诵大王”的称号。

从实际操作来看，同学们的考级热情高涨，大部分同学只一个学期就完成了5级的测试，后期，将根据孩子的请情况把默写古诗、讲解古诗也纳入考级的范围，希望通过这样不断深入的测试来提高大家对古诗的掌握。

中国是诗的国度，古诗词作为中华文化中的一朵奇葩，对于孩子的情感熏陶和心灵滋养都起到不可替代的作用，当然，作为当代的少年儿童也肩负着传承祖国传统文化的任务，因此，在古诗教学中需要不断的探索和总结科学有效的方式方法，让孩子爱上古诗，会学古诗，从而取得较好的学习效果，让这样优秀的文学样式真正滋养心灵！