提高学生深度学习的能力

提高学生深度学习的能力

                               南门小学上城国际分校    计香

摘要：课堂教学效果不仅仅取决于课堂内容的广度和宽度（课堂容量），也与课堂厚度（学生的理解水平）密切相关。这好比一个长方形，它的体积=底面积×高，而课堂教学效果=课堂容量×课堂厚度，课堂的厚度归根结底在于学生的学习能力，所以如何提高学生学习的深度才是提高课堂效果的关键。

关键词：深度学习      课堂效果       课堂厚度

新课标实施以来，许多教师都在关注教学方式和学习方法的变革，作为小学数学学科，当我们聚焦课标的落实，关注“四基”的实施，致力于学生数学素养的提升时，不难看到学生的学习依然存在浅表化、浅层化的问题。深度学习，倡导学习像呼吸一样自热，注重学生学习的自然发生，直接指向学生学习的本质，必然催生学习方式的悄然变革。在日常的教学实践中，我们不妨从以下几个方面努力。

一、为孩子提供真实的解决问题的情境

通常在我们的数学课堂中，每位老师课前都会都一段小小的情境引入，但有些感觉有些牵强，引入不自然，这样容易让部分学生在一上课就失去了兴趣，更不谈接下来的学习能力了。之前有幸听过张齐华老师的一节《超市建在哪儿》，，全课只围绕一个核心问题展开—在相距6千米的两个小区之间建一家超市，建在哪儿比较合适？史教授提到过，未来的数学教学评价中，我们可以创设更多开放的具有现实背景的问题，情境考查学生综合运用数学知识，灵活解决实际问题的能力，上述问题就是其中的一个案例。不得不说，这道题以其丰富的现实性开放性和整合性深深地吸引了学生。回到问题本身由于整节课只有这一个问题，极简的问题框架，开放的问题结构，给学生置换出的必然是巨大的思维空间。不同的学生，因其差异化的生活经验、知识储备、思维角度，往往会产生出截然不同的思维方向与认知结构，观点的碰撞、思维的纠缠、文化的交锋在所难免，但学生正是在这种交流沟通中无形中提高了自己的深度学习的能力。

二、注重反馈，提高综合实践活动的实效性

综合与实践活动强调的是联系与综合，实践和体验。有效的反馈有助于发挥学生的主观能动性，提高学习能力。比如认识年月日的教学内容，我听过有一节老师的课，他是让学生课前回家自己制作一张日历，课上和同学们共同交流，大家所制作的日历，最后修改完善。我认为本节课的老师对于实践活动的实效性，把握的特别准确。教师关注个核心，要点对学生表现进行及时性、过程性、经常性的反馈，为学生的学习提供“脚手架”。课前的作品制作、课堂的展示交流、课后的反思都可以作为反馈的内容要点。反馈的重点不在于是否准确，而在于尊重学生个性鼓励学生创新。有效的反馈是提高综合实践活动时效性的助推器，是学生学习的导向，是教师提高教学受益的抓手，更是提高学生学习能力的必要途径。

三、注重培养孩子提出问题的能力

提出问题是一次深入学习的机遇，教师应以学生提出的问题为起点，提高学生深度学习的能力。发现问题、提出问题是创新能力的前提。基于十年课程改革的实践与研究，《义务教育教学课程标准（2011年版）》在总目标中提出“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”，在原有的关注学生“分析和解决问题的能力”的基础上，增加了“增强发现和提出问题的能力”这一目标。只有不断发现新问题、提出新看法，学生才能成为一名善于思考、独具个性的学习者，才能成为一名创新型人才。实际上，在培养发现、提出问题能力的过程中，当学生带着发现的意识探索新知时，能够就课堂学习与自我认知中的矛盾点提出问题。现已“小数乘法”教学中学生的提问引发思考为例进行分析。

教学“小数乘法”例题的过程中，授课教师让学生根据学习小数乘整数的经验，独立尝试解决小数乘小数5.6×0.4，然后介绍方法。一位学生在黑板前详细介绍了自己的计算过程，过程讲解的很清楚，授课教师正要询问还有没有其他方法时，另一位学生面对同伴的介绍，提出了自己的疑问。生：我的结果也是这个，但为什么这个数越乘越小了呢？学生算对了，却依然高呼不明白，班级里一下子炸开了锅。孩子们开始窃窃私语，纷纷议论乘法不都是越长越大吗？此时授课教师对学生提出问题的精神进行了鼓励，学生发现了问题，并且提出了问题，这其实是学生思维的燃点。为此我课下与提出的学生进行了沟通，在课堂上同样有疑惑的几位学生也逐渐围拢过来，提出新的问题和看法。教学一个技能、一种计算方法，可能会让学生记起来，很快，用起来很熟练，教起来也很轻松，但做对了，学生依然可能不明白。只有发现问题，并提出自己的质疑，再参与其中，促进学生表达与交流愿望的产生，在交流中学会与人合作，认识自我，尊重别人，提高对知识的理解水平，才是进一步提升学生综合能力的关键所在。

四、创设开放性课堂

所谓“开放型”数学课堂，就是通过教师对所授教学内容事实的删减和进行巧妙的调整，对整个教学过程整体优化及教学方法的灵活应用，促使学生通过定向思维逆向思维发散思维等多项思维，从而发展学习能力。

如何构建开放式教学，我认为，基于以下一点认识：一是教学思想开放。实施开放式教学，教师要有与时代相容的教学思想，与人的发展相协调的教学理念。传统的数学教学注重对知识的单一讲解，很少有时间操作游戏活动；采用各种手段强制学生学习，忽视了学生的学习兴趣等非智力因素，致使学生长期处于被动学习数学知识的状态，导致学生“思维机械化，缺乏能力”。现在我们把教学改革的重点转向学生，还学生一个完整的生命体，教师的职责在于“引路”，而不是“包办”。学生只有真正的开放教学思想，发挥组织者、引导者和合作者的作用，才能使学生主动、创造性学，才能充分发挥学生的潜能，学习的智慧才能不断提高。我们不得不思考的是：在教学中永远有两条看不见的线，其实教师心中预设的线，其二是学生思维进程的线。二是教学内容开放。亲，课要给我们影响最深的是：数学包括了基础知识、生活、实践和时代的内容。教学过程能发挥丰富的想象力，又能提高组织材料的能力，还能增强学生的语言表达能力。三是课堂教学环境开放。“开放的课堂教学”是以学生为中心，以学生的自主活动为基础的动态教学形式，它能够使教学更好地面向全体学生，增加教学的自由度、选择性和灵活性，从而使课堂教学焕发出应有的活力。

五、深入生活，提高综合运用能力。

学生的学习离不开生活，因为学生体验最多的是生活，在生活中可以发现问题，并引发自己的观点，从而在生活中再认识。生活也离不开数学，在生活中，能深入理解数学知识，在生活中，更能检验数学知识，如果只学不用，只能是纸上谈兵，没有实用价值。因此，我们教育教学，要把教育教学的内容与实践相结合，到生活实践中去运用，以培养学生的创新精神和实践能力。

1、接受生活。以前，学生总是抱着书本，在题海中漂游，严重地忽视了学生素质和数学综合能力的训练与提高。随着素质教育的不断深入，学生已从过重的课业负担中解脱出来，有了自己的空间，可以充分地发展自己的兴趣、爱好。课堂教学也加强了数学知识与生活实践的联系，注重挖掘数学的本质——生活。如在教学“统计图”这节内容中，为了使学生能更深层次地理解统计图的意义和作用，我布置了这样几个带有生活性的问题：1、收集上年度自己家中各个月份用电或用水的数量，设计成统计图；2、根据自己上学期语文、数学各单元的检测成绩，制作成统计图；3、收集班级中上学期获得各种奖励的人数，制作成统计图。这样，在作业中渗透进生活的内容，让学生在完成作业中接受数学知识在生活实践中的运用。

2、走进生活。

生活是一个大熔炉，在生活实践中可以锻炼人的能力，在应用数学知识中更能体现生活的实在意义。课堂上，可以让学生感受，体验生活中的数学，通过各种形式领会生活与数学的内涵。在课后，让学生走进生活去寻找数学，到生活中去拓宽自己数学的知识，在生活中去检验数学的原理。如在教学“旅游乘车方案设计”的实践活动课时，让学生走进社会进行考察，了解交通的工具，包车等情况，收集比较全面的信息资料；让学生分组作充分的讨论，发挥学生集体的智慧，科学地进行论证。以“假如你是旅游的经济管理员”为题，设计一份自己认为合理的旅游方案，并进行分析。这样，把学生置身于实际生活中去，让他们投入到生活中，使学生在运用数学的过程中提高收集、整理信息的能力，养成与人合作的意识，积累实际生活的经验。

目前，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。我们认为，这些要素对于小学生数学素养的构建无疑指明了方向。大量的教学实践表明，展开深度学习是让课堂学习真实发生的有效途径。教师要抓住教学核心内容，引导学生通过自主学习、合作学习和研究性学习，聚焦思维过程，主动对知识进行意义建构，发展数学思考。唯其如此，才是提高小学生数学素养的必由之路。