数学课堂里的德育教育

编辑日期:2018/11/26 作者/来源:郭丰科 阅读: 【字体:

数学课堂里的德育教育


   【摘 要】 九年义务教育全日制《小学数学教学大纲》和《小学数学课程标准》指出:“结合学科特点,对学生进行思想品德教育。思想品德教育是小学数学教学必须完成的一项重要任务。在新的课程标准中,德育教育放在了十分重要的位置。

   关键词】小学数学,德育教育,德育策略

新课程的培养目标指导我们,要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观,人生观,价值观;具有社会主义责任感,努力为人民服务,要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位,作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育。

数学学科和德育怎样联系在一起,随着教研活动的开展和自我继续学习,数学教师的任务除了传授数学知识,培养逻辑思维能力和运算能力,同时也要结合数学教学抓好德育工作,全面提高学生的德育素质,这对培养学生的创新能力有深远的意义。

一、数学教师的良好品德

数学教师的主要任务是传授数学知识,培养逻辑思维能力和运算能力,同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。正如苏霍姆林斯基所说:“智育的目标不仅在于发展和充实智能,而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”数学教师遵循教育教学的一般规律,明晰不同教学方法的优势与不足,针对不同的内容选用适用的方法,引导学生体会数学知识所承载的方法,并在讲解落实中,激发学生的内在需求,鼓励学生自主学习,探究学习,合作学习。在注重操作和注重记忆的过程中,走向注重探索,注重理解,会用数学语言解释现象,将内在的抽象,归纳,推理等思维活动,用外化的语言或符号清晰地表达出来,学生形成言之有理,落笔有据,提升数学素养。

教师还应有正确的政治品德信仰就是爱国爱民,拥护社会主义制度,拥护中国共产党的领导。人总是有信仰的,而不同的信仰总会给人生涂上不同的色彩。当我们面对挫折、身处逆境时,就要靠着正确的政治信仰来支撑。我们要让信仰在我们的心中成为实实在在的美好的东西,它像一团烈火照亮了人生的道路。我们作为学生的引路人,作为知识理论、科学真理和信仰的传播者,我们要用坚定正确的政治信仰来为自己的生命增添光和热。

作为一名数学教师,在完成知识的教学任务时,结合教学内容进行德育教育时,既可以提高课堂教学效果,又可以让学生不同程度的得到心灵的净化,性情的陶冶。

二、数学课本里的德育知识

在传授知识的同时,尝试渗透一些德育教育,更利于学生健康全面的成长。在我们的数学课堂上,有很多这样教育的契机。

“认识平均分”一课时,提出这样一个问题:“如果你有6根香蕉,你和你的爸爸妈妈吃,你准备怎么分?为什么?”

1:爸爸1根,妈妈1根,我吃4根。 

师:还有不同分法吗? 

2:我准备分给爸爸2根,妈妈2根,我自己2根。 

师:还有不同分法吗? 

3:我准备给爸爸3根,妈妈2根,自己留1根。

师:为什么自己只留1根呢? 

3:因为爸爸妈妈每天工作很辛苦,所以我要多给他们。 

师:你真是一个孝敬父母的好孩子! 

在这个教学环节中,除了教授学生有关“分”和“平均分”的数学知识外,还渗透了尊敬父母,孝敬父母的良好习惯。

教师在讲解在“圆的周长”这一内容时,首先让学生分组实验,自己得出圆的周长总是直径的3倍多一些的结论,然后,电脑出示有关圆周率的小资料,约在2000年前,我国的古代数学著作《周髀算经》中就有“周三径一”的说法,意思是说圆的周长是直径的3倍。约1500年前,中国有一位伟大的数学家、天文学家祖冲之,他计算出圆周率应在3.14159263.1415927之间,成为世界上第一圆周率值的计算精确到6位小数的历史伟人。这项伟大成就比国外数学家得出这样的精确数值的时间,至少要早一千年。这样既可以学生的民族自豪感,自尊心和自信心,又可以培养学生为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性。

比如在认识圆的结构特征后,可以结合“圆心决定圆的位置,半径决定圆的大小”适时教育学生:其实人生也是在画圆,如果把你的目标当做圆心,你付出的努力程度就是半径,半径越大,画出的圆就越大,人生就会越精彩。五年级教学“比例尺”时,可以介绍按“比例尺”计算“图上距离”或“实际距离”,以及按“比例尺”绘制图纸,在建筑、科研、军事等方面的重要作用等等。通过教师简明扼要的介绍,学生能把所学新知识同现实生活、今后的学习和国家的建设逐步联系起来,明确所学知识的重要性。通过阅读教材中的“你知道吗”,激发学生的民族自豪感,对学生进行爱国主义教育,通过对“元角分”的知识学习,教育学生爱护人民币及养成勤俭节约的好习惯。

三、数学课堂上的德育策略

(一)利用数学思想和方法,帮助学生树立科学观

数学知识,从仔细观察到揭示规律,从动手操作到应用实践,数学知识中的许多概念其实都是通过在现实中反复地实践,才逐步抽象出来的。许多公式、法则和定理的应用都遵循从特殊到一般,然后又从一般到特殊的规律。这些变化在某种程度上可以说与人们在实际生活中的一些思想变化和认识等有一定关联性。这些丰富的思想能让学生用发展的眼光看待问题,解决问题。

(二)利用数学体验锻炼坚毅的品格

     数学是一个蕴含智慧的宝地,是培育人优秀品格的园地,数学学习,能够促进学生的学习态度,思维习惯,思维模式,思维策略等的发展。计算,证明并不仅仅是简单的操作步骤或形式化的过程,也不能靠投机取巧,只能一步步准确的计算和逻辑推理,不懈追求正确的结果,培养坚毅的探索精神。经常给学生讲解一些数学名人的故事,如阿基米德、祖冲之、笛卡尔、陈景润等数学家的故事,让学生感受到这些数学家在研究数学知识的时候,为了证明自己的设想所付出的持之以恒的努力。

(三)处理好教师引导作用和学生主体关系     

数学老师应当明白,德育教育时教师的引导作用要同学生主体地位,相辅相成。只有教师引导作用和学生的主体性德育教育有机地结合起来,学生才能够对德育知识更好地的吸收理解。如果只是一味的进行数学知识教学,生硬的对学生进行德育教育,忽略了学生的主体性,将仅仅有几名学生体会到了德育教育,要充分体现学生的主体地位。

(四)以数学活动为载体,渗透德育教育

数学活动产生数学问题,符合学生好奇求知的心理,数学活动引导学生根据经验自主解决问题的过程,积累丰富的经验,获得反思和成长,提高解决问题的自信心。学生在数学活动中,不止数学知识,学会实践,学会创造,态度和价值观得到熏陶,濡染与塑造,让自己由内而外的散发理性气质,追求真善美的情怀。

(五)紧密联系生活,挖掘德育因素

数学是一门联系生活极强的学科,数学知识来源于生活,应用于生活,数学就在我们身边。所以,在教学中,教师要善于联系学生的生活实际,摄取有关德育信息,及时渗透思想品德教育。

(六)教师要有高尚的人格魅力 

古语说“其身正,不令则行,其身不正,虽令不从”。德育过程既是晓之以理,动之以情,见之以行的过程,也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师的精神风貌、一言一行对学生的影响是巨大的,也是直接的。小学生容易模仿大人。教师的板书、语言、神态、仪表、动作等都会对学生产生无形的影响。老师高尚的人格让学生,体会到老师对工作的责任感、使命感。

四、德育,让数学课堂更加丰富

在教学中,将德育教育与知识传授融为一体,有机渗透,耳濡目染,潜移默化,使学生在轻松的氛围中接受思想教育,一定能达到德育,智育的双重教育目的。在生活中一个人仅仅掌握文化方面的知识是远远不够的,如果他用自己所掌握的知识去做一些违法犯罪的事情,将会给国家和社会造成极大的损失。因此,在教学文化知识的同时,还必须注重德育渗透,让学生认识到德育对自身发展的重要性,而德育不是一朝一夕就能够完成的,必须长久地坚持,才有可能做好,因为只有这样才能真正地使学生成长为一个健全的人。在小学数学教学中,我们应充分挖掘课程资源中的德育因素,贯穿整个数学教学中,从实际出发,切实把握学生,进行潜移默化教育,使他们的心灵得到陶冶,从而全面提高学生的科学文化素质和道德情操!

 

合肥市南门小学上城国际分校    王维