如何保持小学高年级学生学习数学的积极性
如何保持小学高年级学生学习数学的积极性
摘要：
数学是一门抽象的学科，而严谨的过程是数学抽象的关键，进入小学高年级后，数学学习内容相比较更加抽象，更加复杂，高年级学生要学好数学，需要学习的积极性来支撑，让他们始终保持对数学学科的热情。学习积极性是指主体在学习活动中表现出的一种积极的心理状态。通常由对待学习的注意、情绪与意志状态构成。受学习动机制约，是学习需要的外在表现，其性质、水平与学习动机相统一。学习动机通过制约学习积极性而影响学习效果。小学高年级学习积极性对于学生学习效果有着至关重要的作用。
小学生在低年级段对数学学习抱有极大的热情，他们愿意去主动参与课堂，积极发言，可是进入高年级后，随着教学内容的不断深入和学习内容的不断增多，以及小学高年级学生心理发展和外部环境等影响，不少学生学习数学的积极性降低，课堂上举手发言的学生越来越少，更有甚者课堂上开小差，讲话，不听课的大有人在，学生厌学情绪明显增加。然而课堂教学是整个教学过程的中心环节，对学生而言，他们学习的中心环节应该是听课，听课效果不理想导致他们常常在数学学习上屡遭失败的打击，对自己越来越失去信心，对数学的学习不抱期望，开始厌倦或者放弃学习，久而久之，对学好数学就完全丧失了信心。于是，有些同学就消极地对待数学的学习，课堂学习效率低下，课后练习漏洞百出，教师每天在课堂上花费大量时间整顿纪律，课下补缺补差任务量繁重，严重影响教学效果。
与低年级学生相比，为什么到高年级有些学生反而会失去学习数学的积极性呢？究其原因，主要有以下几点：
1、高年级学生性格特点：
孩子从十岁开始自我意识崛起，是情感情绪的高发期，与低年级学生依赖成人的特点相比，高年级的学生有自己独立的意识和独立的思维，他们强烈需要得到承认的认可与尊重，对于学习和人生有了自己的认知，如果得不到承认的认可与尊重，容易产生较为偏激的逆反心理。
2、高年级课程内容趋于结构化、复杂化。
小学高年级段数学特别是进入五年级之后，数学知识开始趋向系统化和复杂化，与之前的知识跨度较大，整数的知识学习结束，开始系统的学习小数的性质和计算，分数的基本性质和计算，有关小数和分数的实际问题;又从基本平面图形的面积计算到立体图形长方体和正方体的表面积和体积的计算;还有较复杂的统计知识的应用，需要学生能拓展性思维，更加注重思维能力的训练。
3、二胎时代对家庭教育产生新的挑战。
二胎时代的来临对家庭教育提出新的挑战，二孩的出生导致家庭结果和家庭分工发生了新的变化，很多家长不得不把原本很多属于大宝的时间转移到二孩身上，很多家长由于精力有限或是对孩子的教育认识不够明确，大多把重心放在“养”上，而不是“育”。家长管教失当，溺爱、放任，学生从小就养成了任性、不专心等坏习惯。失去良好的学习习惯，缺乏力争上游的学习氛围，孩子也就失去明确学习的目标和积极向上的动力。突然的失去关注以及模糊的学习目标会导致这个阶段的孩子产生失落，逆反、厌学的情绪。
教师如何去调动高年级段学生学习数学积极性,帮助他们对数学学习保持热情呢?
(一)、进行学习目的教育，明确学习目的。
一个渴望学习的人首先要明确自己为了什么而学习，这也是一种端正的学习态度。拥有明确的学习目的才会有强烈的学习动机，学习就是一个不断提高的过程，学生要坚定学习目标，才能持续不断的去坚持，对于小学高年级的学生而言，学习不仅仅是获得荣誉，物质上的奖励，或是是精神上的鼓励，在教学实践中可以强调自我实现的重要性，使之能够依据初步确立自己的人生目标，更好地接纳自我。激发学生求知的需要，从而产生对学习的兴趣，培养学生独立、自主学习的意识，初步培养学生将来步入初高中时拥有更加坚毅的性格品质。在教育教学过程中教师，教师可以培养学生将大的目标细化成小的目标，比如：每次的作业等级、每个单元的学习目标分数、期末预期目标分数等。每个目标的实现采取因个体而异，遵循循序渐进的原则，由小到大、由低到高。分阶段实现学习目标，对于小学高年级学生保持学习数学的积极性有着更加切实可行的作用。
（二）恰当的运用现代教育技术，感受思维的乐趣。
相比低段数学，小学高年级段的数学抽象性增强，对于部分抽象思维能力较弱的学生来说难度较大，数学是一个逻辑性严密的学科，思维跟不上就会导致学生学起来特别吃力，学习数学缺乏兴趣，现代信息技术应用于数学教学，能够让一些抽象，难懂的数学语言，转化成直观形象的数学模型，能够有效引导学生思维，保持学生注意力集中，维持学生的学习兴趣，在教师的引导下，感受思维的乐趣，获得学习的快乐。因此，教师要恰当的应用现代教育技术，创新教学设计，营造活泼的课堂教学氛围，创造性使用教材，激发学生学习数学积极性。比如在教学五年级上册组合图形面积，对于学生汇报的多种分割和填补方法，及时的运用多媒体展示出来，相比空洞的讲解，直观的展现学生的思考方法有利于学生进行比较，在观察和比较中，学生的思维能能力得到提升。
（三）、公平公正的对待每一个学生，建立平等的师生关系。
亚当斯“公平理论”；行为动机受比较的影响，当人们付出与他人同等的努力，获得的成就与他人不一致（或者个人不同阶段付出同等劳动时获得与之前不一致的成果）的时候会产生不公平感，从而影响学生的动机水平。 所以调动学生学习积极性就要给予学生恰当的期望，老师的期望水平适度是有助于学生学习积极性的提高，也有助于使他们相信只要通过努力就能够实现理想，让学生认识到努力学习对于自我价值实现的重要作用。在学生取得某种学习成果的时候及时地给予肯定和奖励，使学生的学习积极性水平始终保持在一个高度上，持续地体验成功，从而强化学生积极的内心体验。此外，在我们运用这种方式调动学生学习积极性时应注意调整期望水平使之与学生个体的实际情况保持一致，因人而异，正确定位。以避免学生获得与他人比较而产生的不公平感和失落感，以致于挫伤学习积极性，因此教师在课堂教学中对待每一个学生要有公平公正的态度，有奖有罚，奖罚有度，对于学生在课堂中的表现，及时的采取反馈交流。
使学生能够认识到自己的行为所产生的积极或是消极的效果，从而坚持自己积极地课堂学习行为，修正有偏差的学习行为。此外，我们必须营造民主的学习氛围，让学生可以更好地倾听自己的声音，能够根据自己真实的想法表达内心的声音，在教学过程中给予学生充分的关注让他们感受到爱和来自他人的尊重，进而增强学生自信心。平等和谐的师生关系也是必不可少的，在平常的教育教学过程中，教师要学会耍一些“小心机”，偶尔的关心，意外的小惊喜也是调节师生关系的润滑剂。
（四）加强沟通，进行课前课后学习习惯的指导。
学校教育是培养学生行为习惯的渠道，然而，培养学生的行为一项长期的、复杂的工程，需要长时间的努力，而且
“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”因此，教师在高年级教学中，不能完全“埋头苦干”，要重视与家长之间沟通交流，家校是否密切配合，表现为信息能否及时沟通，教师要及时了接学生思想动态，以便采取合理的教学措施，家长了接孩子在课堂的表现，有利于配合老师进行学校教育。学生除了课堂学习，大部分时间在家庭度过，教师应指导学生养成良好的课前课后学习习惯。比如课前预习的习惯，课后及时有效的练习，复习的习惯，这对于高年级学生是否能掌握所学的知识有着重要的作用。针对课外学习作业班盛行的状况，一些课堂听课情况较差的学生却能将每天的作业完成的没有任何瑕疵，教师在这时要引起重视，我发现班级里有几个这样的孩子，在掌握了他们的具体情况之后，与家长推心置腹的进行了沟通，了解了少部分学生在课外班不能独立完成作业的情况写作业的现状，用真心取得家长对独立完成课后数学作业重要性的认可。家庭教育与学校教育的配合能够保持教育的一致性，良好的家校沟通更有利于培养学生良好的习惯。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索“教育是一项漫长的工作，如何在教育过程中保持所教的高年级学生学习数学的积极性，也是一件需要教师花费时间与精力来实践的工作。让我们一起努力，保持高年级学生学习数学的积极性，让我们的孩子能够百尺竿头更进一步！
南门小学上城国际分校
赵玉竹