打造“成长文化”,助力教师专业发展

编辑日期:2018/11/26 作者/来源:郭丰科 阅读: 【字体:

打造“成长文化”,助力教师专业发展

——由上海市实验小学文化机制看教师成长方略

 

有幸能走进位于黄浦区的上海市实验小学,并随该校杨荣校长跟岗学习三个月,近距离地去感悟上海的文化,长时间地触摸黄浦教育。

上海市实验小学是一所百年名校,也是国家教育部在上海的唯一一所部属重点小学,以上海“双名工程”导师杨荣校长领衔的实小班子,始终秉承立校之初的价值追求——“小学校,儿童幸福之起始”,以“教师精良”、“课堂优质”为长,是上海一所具有引领作用的实验性学校,并在全国形成一定影响力。

实小在编教师102人,本科及以上学历达到86.3%;高级职称38人,最年轻的副高参评者是一位1983年出生的青年教师,有近乎60%的教师都曾在《上海教育》、《上海教育科研》等业内权威期刊上发表文章,在德育、语文、数学、英语、体育等学科中,都有区级或市级学科带头人;市、区级骨干教师14名,其中有7名教师被列入全国、上海市的名师培养对象。

是什么让“实小”教师的成长如此迅速?以杨校长为首的管理层是怎么打造出如此阵容强大的教师团队?三个月的学习与思考,让我感受到“实小”的“五个文化”战略布局,看到了该校教师成长的奥秘。

一、“入门”文化,提升新教师“基础”标准

黄浦区新招考的教师在正式上岗之前,有一年的培训期。培训期内,新教师半天在学校跟着指导老师学习,半天在培训基地或者教育学院集中学习,实践与理论并行。

作为培训基地,“实小”从“职业感悟与师德修养”、“课堂经历与教学实践”、“班级工作与育德体验”、“教研与专业发展”四个方面开展规范化培训;对新教师以“文化认同,专业支持”为抓手,关注需求,侧重引导,助他们走好职业第一步;学校为他们配备了教育、教学的双重带教,新、老教师共同任教一个班级的某门学科,两人一起研读教材、备课、互相听评课,并跟随班主任后面学习班级管理方法和技巧;除此以外,学校还聘请资深教学专家参与指导、把关,共同帮助新教师树立科学的教育理念,提高其专业素质,保证他们顺利度过适应期,缩短稳定期,加速成熟期。

新教师的第一年是其教书育人的初始阶段,也是专业成长的起步阶段。一年内,指导教师言传身教的教育境界、认真负责的敬业精神,直接影响、感染着新教师,精湛的教学技能和教育智慧,帮助新教师体验、感悟教育职业,提高他们的专业技能;而半天实践、半天理论的学习方式,将更多促进新教师教育理念的形成,对教育方法的思考和探索,对教育基本功的习得和训练。一年的培训,促使初职教师养成师德的基本规范,提升为人师的专业水平,促使年轻教师队伍在专业道路上走得更扎实、更稳健。

(二)目标文化,引领教师“规划”发展

在“实小”,每一位教师都有个人的规划目标。新教师是三年的发展规划,关键词是入门、过关和胜任;其他教师是五年的个人发展规划,与学校的五年发展规划是同步的,要求教师分析未来五年内的工作意向、五年专业发展目标及需要学校帮助的地方。

有了个人发展的愿望,还必需落在实处。学校将中层分散在不同的学科中,针对老师们自己制定的发展目标进行交流、督促和落实,让老师们的目标始终处在一个合理的范围之内。计划落定之后,学校会创造各种机会,提供各种平台,如“五四课堂评比”、“上海市小思平台”、“名师工程”等,并利用各类资源,约请专家贴身指导,发挥资源辐射,依照规划约定帮助老师们去发展,去实现个人规划,五年过后,各个工作岗位的的业务骨干拔节生长、人才储备丰富。

每个教师有目标,并能在学校的帮助之下,去实现自己的目标,这个追求的过程,有帮助、有指导,有努力,更应该有幸福。

(三)研修文化,划定教学“最低”标准

“实小”对教研组活动有着一系列标准,这个标准是教师在进入各个班级之前最低准备。

教研组活动每周定时、定点开展,在每次的研修活动中,要求做到“三清、四研究、五统一”。即厘清每节课的重点、难点、关键。清楚单元的教学目标,单元例题与习题的关系。清楚全册的教学内容,教材的编排体系,知识的纵横联系。研究教学目的要求、教学内容、教学方法和作业练习。并在组内统一目标要求,统一教学进度,统一重难点,统一复习提纲,统一评价标准。有的时候,外出听课的老师还将最新的学科动态、教学理念带回来与大家进行交流、分享。

有了这些标准动作,课堂的整体质量在无形中被提升到新的高度,这个标准集合了全组的智慧和力量,集合了历届前辈的经验和方法,这些教研活动是学校质量提升的根基;

而更多时候,老师们在走进课堂之后,在标准的基础之上,有了更多的变化,这些变化来自对班级学情的了解、对教学内容的凝练和升华,是更具个性和智慧的升华,可以说“实小”的教研组是教师专业成长的凭借,是教学水平提高的基地。

(四)课堂文化,传承“实小”绵细精髓

实小的课堂文化可以追溯到袁瑢老师的“严、实、细、活、深”,要严而有格、扎实求真、细致缜密、生动活泼、宽广深刻。

学校编制《教学工作要求》,作为教师的行为准则,其细致程度不亚于行为操作规范,对教师的课前准备、文明上课、课后反思甚至批改作业都作了细致的规定。比如批改作业中,批改符号、批改时间、评价方式等方面都有详细的说明和要求。

学校还立足教育教学的五个环节——备课、课堂教学、评价、作业及学生辅导进行了细致至及的要求,并制定督导观测点,便于检测。以课堂教学为例,制定的《课堂教学观察分析表》从教学准备、教学过程、学生学习、课堂文化、教学风格五个方面细化出12个二级指标观测点,对教师的课堂进行全方位的观察、分析,让听课的过程既是一次学习、映证的过程,也是一次分析、思考的过程。

严格教学、规范课堂、朴实绵细的课堂是实小历经百年始终保持高质量的“法宝”,正因为有了课堂文化的传承,老师对课堂教学有了自然的目标和追求,反哺教师的专业成长。

(五)课程文化,满足师生生命成长

上海的课程分为基础型课程、拓展型课程、探究型课程三类。在课程管理中,学校在基础型课程中突破单一的学科局限,建立跨学科形式的综合课,做强基础性课程。“实小”还在活化拓展型课程、引入探究型课程中,尝试以“动静结合,多元体验”为原则进行组合,供学生进行选择。这些课程以实践、体验为主要方式,让学生在课程学习中感知生动完整的知识世界,夯实知识与技能,为终身学习打下坚实的认知基础。

在打造课程文化的过程中,学校基于学生潜能开发的需要及教师个性化自主成长的需求,搭建了校本课程开发与实施平台,实施走班选课式个性化课程,有效架构师生结伴成长的课程文化磁场。如低年级的“套餐”式选择课程,将多门拓展课程以套餐形式捆绑,以模块式结构推向学生,有以“小百灵”为主的艺术类,有以“三模”为主的科技类等。在探究型课程中,学校培养学生发现问题、解决问题的思路与方法,培养学生积极向上的情感与正确的价值观,在日后的生活中,收获由情感与品质赢得的发展优势。

“实小”在原有课程的基础上,统整优化、创设完善课程体系,让学生在学校里享受快乐童年,让老师在引导学生中走向专业,让学校在课程领导中积聚力量。在“实小”,课程不仅是“文本课程”,更是“体验课程”,是教师、学生、教材、环境四个因素的整合,是一个共同体,是一个充满生机与活力的“生态”系统,它是独特的且永远变化的教学过程是课程创新与开发的过程,是课程内容持续生成和内化的过程,而教师在校本开发中实现专业成长。

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。

“实小”的五个文化从教师的专业发展、教师的职业规划及教师的素质提升上做出了探索,并收到了积极成效。党的十九大将教育及教师队伍摆在优先发展的战略地位,更需要我们广大教师立足岗位,在职业素养、专业发展、课堂质量上不断求新、求进,必将能为基础教育贡献更大力量。

 

 

 

作者单位:合肥市南门小学上城国际分校

作者姓名:郭丰科

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